1-   عوامل درونی مخل تمرکز اعم از عوامل جسمی وروانی : برای اینکه عوامل درونی مخل تمرکز را از بین ببریم لازم است از سلامت کامل دانش آموز مطلع شویم .برای نیل به این منظور اقدامات زیر را باید انجام دهیم .

1-1- با مربی بهداشت خانواده تماس بگیریم

2-1- درمورد مسائل روانی از مشاوره مدرسه کمک بگیریم

2- عوامل بیرونی مخل بر تمرکز :

محیطی که کودک در آن مطالعه می کند یا اتاقی که درمانگر درآن به باز پروری کودک می پردازد باید دارای  مشخصات زیر باشد.

1-   نور کافی ودمای مناسب

2-   نبودن محرک های صوتی وتصویری مانند رادیو وتلویزیون

3-   عدم رفت وآمد سایرین

4-   نبودن تصاویر سر گرم کننده

5-   یک میز وصندلی مناسب برای نوشتن

6-   لوازم التحریر مناسب

7-   اختصاص زمان مناسب

2-   تمرین ناکافی وعدم پرورش استعداد:

برای این موضوع تمرین های بسیاری وجود دارد تا ایجاد تمرکز بوجود آید .

اختلال یادگیری یا آموزش نا کافی ونادرست :

در این روش درمانگر از آموزگار بخواهد که با روش های مطلوب تری تدریس کند . اگر خود درمانگر بخواهد مسئولیت پیشرفت تحصیلی دانش آموز را عهده دار شود باید به انواع روش تدریس تسلط یابد.

به هنگام تدریس محتوای کتاب دوره ابتدایی حنماّباید از میزان آمادگی کودک برای یادگیری که به وسیله مرحله رشد ذهنی او تعیین می شود اطلاع یابیم .

بطور کلی دانش آموزان در نگه داری ذهنی با هر کدام از مفاهیم ریاضی (حجم ،وزن ،طول ،ضرب و...)ممکن است در یکی از مراحل زیر قرار گیرد.

1-   عدم نگه داری ذهنی

2-   رفتار بینابینی

3-   نگه داری ذهنی

در نگه داری ذهنی سه اصل حاکم است .

الف : اصل این همانی

 ب : اصل جبران

ج : اصل بازگشت پذیری

گذری به مبنای نظری اختلال در یادگیری :

تاکنون تعاریف گوناگونی از ناتوانی یادگیری یا مشکلات یادگیری یا اختلالات یادگیری ارائه شده است واین تعاریف بسشتر بخاطر سبب شناسی های متعدد وعوامل زیر بنای متکی به نظریه پردازی های گوناگون است  مانند:

strauss  Lentinen, Johnsonand Myklebust, Gellager, Bateman

در حال حاضر تعریفی که گزار سالیانه آن در سال 1998 به کنگره آمریکا داده شده بیشتر معمول است:

کودکان ناتوان در یادگیری ،در یک یا چند فراگرد اساسی روانی در ارتباط با فهم یا کاربرد زبان از خود ناتوانی نشان می دهند.

این ناتوانی ها ممکن استبصورت اختلال  در گوش دادن ،فکر کردن ،سخن گفتن ،خواندن ونوشتن ،هجی کردن یا یادگیری باشد .

طبقه بندی اختلالات یادگیری از نظر انجمن روان پزشکی آمریکا

1-   اختلال در مهارت تحصیلی

2-   اختلال درزبان وگفتار

3-   اختلال درمهارت های حرکتی

در باره اختلالات نظریه های متعددی ارائه شده است که می توان آنها را در چندین بخش معرفی کرد:

1-   رویکرد عصبی روانی

2-   رویکرد ادارکی وادارکی حرکتی

3-   رویکرد زبانی – روانی 

4-   رویکرد رفتاری

5-   رویکرد تشکل نظام عصبی دمن ودلاکاتو

برای درمان اختلالات ریاضی نظریه های متعددی وجود دارد وبا توجه به توجیهی که در باب آن دارند ،روش های گوناگونی نیز پیشنهاد می کنند. به عنوان مثال «دسکودر» معتقد است عدد تدریجاّبر اثر تعامل فرد با محیط برای وی کشف

 می شود مثلاّکودک در دوسالگی عدد2 در سه سالگی عدد 3 در چهار سالگی عدد4 را می فهمد .اما «لوریا»که معتقد به رویکرد عصبی روانی است اضافه می کند که :«مفهوم عدد کمابیش همیشه مبتنی بر هماهنگی های فضایی شکل می گیرد وتحول می یابد »

ژان پیاژه درنظام تحول روانی خویش توجیه عدد را بصورت غیر ژنتیکی نمی پذیرد . به عقیده وی مفهوم یک عدد مساوی با دیدن آن یا مابه ازای ملموس آن نیست ،بلکه استنباط عددوساختن آن مطرح است . یعنی فهم عدد مستلزم درک واستنباط آن از خلال اعمال ذهنی است این اعمال ذهنی عبارتنداز:

1-   گروه بندی یا طبقه بندی

2-   ردیف بندی

3-   جنبه اصلی اعداد

4-   جنبه تربیتی اعداد

5-   نگه داری ذهنی  

 بااحترام

عبدالکریم اشرفی دهکردی

http://www.empathy.parsiblog.com

نوشته های دیگران ()

مشکلات واختلالات ریاضی :

تعدادی زیادی از دانش آموزان مقاطع ابتدایی ،راهنمایی ودبیرستان در یادگیری دروس ریاضی دچار مشکل هستند وبا این که به اندازه دیگر دانش آموزان و هم کلاسی های خود تلاش می کنند پیشرفت مورد انتظار را ندارد .

اقداماتی که آموزگاران برای پیشرفت بیشتر آنان انجام می دهدند غالبا به شرح زیر می باشد .

1-   پند واندرز به دلنش آموزان برای فعالیت درسی بیشتر

2-   متوجه نمودن دانش آموزان به نقش ریاضی در کاربردهای زندگی آنان (اصل اهمیت )

3-   آگاه ساختن دانش آموزان از این که خوشبختی آیینده آن ها در گرو پیشرفت تحصیلی است

4-   سرزنش ومؤاخذه دانش آموز

5-   مقایسه دانش آموزبا سایر دانش آموزان به منظور تحریک او به فعالیت بیشتر

6-   نسبت دادن صفاتی مانند تبلی ، بی استعدادی  ، بی مسئولیتی به دانش آموز

7-   ونظایر عنوان های فوق ...

برای درمان اختلال یادگیری ریاضی چه باید کرد؟

متاسفانه جواب کوتاه ،خلاصه وفراگیری برای این سوال وجود ندارد زیرا نه تمام دانش آموزان کاملا مشابه یکدیگرند ونه مشکلات آنها لزوما همسان است. بدیهی است باید برای درمان اختلال یادگیری ریاضی اقدماتی انجام داد که ما اینجا بعنوان گام از آنها نام می ریم .

اولین گام : باید از طبیعی بودن دانش آموزان مطمئن شویم (کودک فاقد عقب ماندگی ذهنی وضایعه مغزی بوده وبه لحاظ روانی عادی باشد.

دومین گام : اگر کودک ضایعه مغزی ندارد وبه لحاظ هوشی وروانی نیز طبیعی است ،پس چه دلایلی وجود دارد که در درس ریاضی با همسالان خود متفاوت باشد؟

همه ما از زمان تولد تا دوره دبستان ودبیرستان گسترده انبوهی از تجارب داریم این تجارب باعث می شوند که تمام اعمال بدنی وذهنی که برای رشد مغز وذهن مفاهیم بنیادی ریاضی را برای ما قابل فهم می کند .

تجاربی این چنین باید در دوران های مختلف رشد وبا ترتیب معینی صورت پذیرد موفقیت در تشکیل مفاهیم در هر دوره برای موفقیت در ادراک مفاهیم دوره بعدی ضرورت دارد وباید پلکان نردبان رشد راطی کرد.

سومین گام برنامه باز پروری : این کار با تنظیم پرسشنامه ها صورت می پذیردکه با جواب بلی یا خیر توسط مربی ارزیابی می شود.

در اینجا پاسخی که با خیر مشخص میشود از مواردی است که مربی باید برای باز پروری آن اقدام نماید.

چهارمین گام : برنامه آموزشی بر اساس موارد ناتوانی کودک طرح کنیم

درمان ناتوانی ها با استفاده از بازی :

بازی برای کودک یک نیاز اجتناب نا پذیر است . می توان گفت بازی برای کودک همان اهمیت را دارد که آب برای ماهی واکسیژن برای تمامی موحودات زنده .

به عقیده پستالوزی « بازی یک تمرین تکاملی وظایف ومهارت های دوران بلوغ است»

نظریه های مربوط به بازی براساس باورمیشل ومیس عبارتنداز:

1-   نظریه های مربوط به انرژی اضافی

2-   نظریه های مربوط به تنش زدائی وایجاد آرامش

3-   نظریه های مربوط به اعمال پیش تمرینی

4-   نظریه های مربوط به تجدید تکامل

اسباب بازی های لازم برای کودکان تا 3سالگی

اسباب بازی ها هر قدر ساده وارزان وقابل دسترس باشدند از خاصیت بازپروری بیشتری بر خوردار ند.

به کمک اسباب بازی ها می توان پایع نظم وترتیب را  در کودک ساخت به این ترتیب که یک جعبه یا کیف مناسب برای اسباب بازی ها تهیه کنید ؛ بعد از اتمام بازی خودتان اسباب بازی هارا جمع کنید ودر داخل جعبه بگذارید وبعد از مدتی همین کار را با کمک کودک انجام دهید وسر انجام کودک خود به تنهایی این کار راانجام دهد.

در دوره دبستان به زودی یاد خواهد گرفت که اشیاء و وسایلش را در جای که به همین منظور تعیین شده قراردهد. همچنین می توانید این نظم دهی را به به محل گذاشتن لباس وحوله وامثال آن تعمیم دهید.

درمان اختلالات ریاضی اول دبستان :

پایه وبنیاد مفاهیم ریاضی در سال های قبل از ورود به دبستان در ذهن کودک شکل می گیرد .

اگر کودکی در تمامی موارد مربوط به سنینی که مورد بحث است از رشد ذهنی کافیی بر خوردار نباشد دیگر در فهم مطالب ریاضی مربوط به کلاس مشکلی نخواهد داشت.

نوشته های دیگران ()

       هنر شاد بودن، مستلزم توانایی خندیدن به مشکلات در کوتاه ترین زمان ممکن پس از وقوع آنهاست.

اغلب اوقات نیازها ، درهمان لحظه ای که احساس می شوند،برآورده نمی گردند و فاصله زمانی میان احسا سا ت و نیاز برآورده شد ن آنها ، گاه سبب تکدر خاطر می شود . بیشتر وقت ها ،دلیل تکدر خاطر انسان در این است که زند گی آن گونه که او می خواهد ، نیست . زند گی با آرمان های او هماهنگ نیست و در نتیجه ، سبب غم و افسردگی می شود .

       برای اینکه ارزش شادمانی را درک کنیم ، باید برای این سؤال پاسخ اساسی بیابیم :

• شادی محصول و نتیجه چه چیزی است ؟
• آیا حاصل دست رنج و تلاش و کوشش دیگران است یا محصول استعمال مواد شیمیایی تحریک کننده ؟

       طبیعی است که این نوع شادی ،نه پسندیده است و نه مطلوب .ولی اگر حاصل ارتباطی سازنده بین شخص و خدایش، بین فرد و همنوعانش ، بین شخص و وظایفش در جامعه باشد ، طبعاً شادی و سروری دلخواه و مطلوب خواهد بود .

       بنابراین یکی از مسئولیت های ما درمقام ولی یا مربی ، این است که از زندگی لذت ببریم و شرایط التذاذ از زندگی را برای فرزندان ، دانش آموزان و اطرافیانمان فراهم آوریم ؛ زیرا با شاد بودن احساس بهتر و کارایی بیشتری خواهیم داشت و دیگران نیز از مصاحبت با ما احساس رضایت و خرسندی خواهند کرد .

       اینک سخن درباره ی یک مدرسه شاد و نشاط آوراست.شاخص های یک مدرسه ی شاد را می توان در داشتن ارتبا ط دو جا نبه ، احترام متقابل ، تحمل تفاوت ها، پرهیز از تبعیض ، تقسیم عادلانه نگاه ها،آشنایی با تفاوت های فردی و بسیاری موارد دیگر دانست .در جامعه و مدرسه ای که کمبود شادی باشد ، سخن از شادی گفتن کمی مشکل است .

       یکی ازعواملی که درکمبود شادی نقش دارد،تخریب احساس است.درحقیقت،هنگامی که از نشاط سخن می گوییم، تنها حرکت بد نی را در نظر نداریم ؛بلکه منظور ما ،لذت ذهن است .

نوشته های دیگران ()